Agenda 1.
Actividad 1. Elaboración de un mapa conceptual circular (CIRCEPT)
donde se puedan apreciar las principales características, diferencias y
coincidencias de los tres tipos de evaluación a los que se hace referencia en
ésta unidad
- Evaluación diagnóstica
- Evaluación formativa
- Evaluación sumativa
Dentro de
los muchos tipos de mapas mentales, se encuentra el mapa circular o CIRCEP,
donde se desarrolla un tema o eje central y de este parten subtemas con sus características,
diferencias o semejanzas según el tema y el enfoque a tratar.
Puede ser
utilizado como instrumento de evaluación, ya que para realizar un CIRCEP es
necesario realizar el estudio de un tema previamente asignado, el alumno debe
destacar las ideas principales y los conceptos relevantes, debe tener la
creatividad para resumir las ideas debido al poco espacio; además, por su
característica gráfica es útil en los repasos.
_________________________________________________________________________
Agenda 1. Actividad 2. Realización
de la primera parte del Marco Teórico del trabajo final. Incluir una reseña
descriptiva del texto de Tobón titulada "Evaluación de competencias como
ejercicio de valoración".
Reseña descriptiva del texto “Evaluación de
competencias como ejercicio de valoración” de Tobón, Pimienta y García.
De la evaluación a la valoración de las competencias.
Tobón,
Pimienta y García puntualizan sobre la valoración de las competencias en el
proceso de evaluación, destacando lo siguiente:
Los
docentes deben incluir en el proceso de evaluación las condiciones generales
del alumno respecto a su proceso de aprendizaje que van más allá de una
competencia, esto incluye su entorno social, físico, emotivo, espiritual, las
necesidades y fortalezas personales, la autorrealización y el compromiso con la
sociedad; y no sólo una evaluación de las competencias asignadas como
profesionistas. Además se considera el
ritmo y forma con la que el estudiante aprende y por ello, el docente debe
incluir escenarios y actividades donde el alumno desarrolle las competencias de
un proyecto ético de vida.
Dentro
del proceso a evaluar, se debe considerar: la relación entre el docente y el
estudiante, la competencia del docente para manejar la evaluación, los logros
del alumno, motivaciones y estrategias de los alumnos para aprender, el
autorreconocimiento de eficacia y autoestima del alumno y la realización
personal para alcanzar el proyecto de vida.
Evaluar
las competencias deben:
· Basarse
en actividades y problemas reales con diferentes criterios de evaluación.
· Ser
dinámico y considerar los aspectos relacionados con el proyecto de vida del
estudiante.
· Incluir
los resultados de la evaluación y su proceso.
· Incluir
la retroalimentación.
· Favorecer
el proyecto de vida del estudiante.
· Reconocer
inteligencias múltiples.
· Buscar
que el aprendizaje incluya un requerimiento disciplinar, social y profesional.
· Elevar la
calidad de la educación.
Y evaluar las competencias como un proceso de
valoración, además de los puntos anteriores, debe:
· Incitar a
que el estudiante participe en la planeación de la evaluación.
·
Discutir con el estudiante sugerencias para mejorar el
proceso.
· Orientar
al estudiante a la reflexión sobre la evaluación.
La
evaluación de las competencias: un nuevo paradigma.
La evaluación de las competencias
constituye un nuevo paradigma que se explica en los siguientes puntos:
1. Los
contenidos a evaluar están incluidos dentro de actividades y problemas
contextualizados que tienen más significado para los estudiantes.
2.
El estudiante se siente tomado en cuenta, ya que los
resultados no dependen de la demostración de conocimientos sino la aplicación
de estos; con ello, percibe que la evaluación requiere mayor esfuerzo y queda
como una experiencia significativa.
3.
Las instituciones también llevan a cabo otra
competencia al tener que llevar el curso de manera cualitativa para dar
seguimiento del avance de cada alumno, mostrando logros y aspectos a mejorar y
no sólo una nota.
4. La
sociedad recibe egresados más competentes y comprometidos con ella, de este
modo se favorecen los proyectos sociales y empresariales eficaces.
Evaluar
las competencias trasciende la evaluación de objetivos y propósitos del
aprendizaje.
Las competencias superan por mucho
la evaluación tradicional, ya que determinan los logros de cada estudiante
durante el proceso de aprendizaje acorde a un perfil de egreso; por ello es un
proceso que tiene como base la autoevaluación, la coevaluación y la
heteroevaluación a lo largo de un programa educativo de modo que aprendan a
desempeñarse, en un futuro, ante la sociedad.
Principios
básicos a tener en cuenta en la evaluación basada en competencias.
1. La evaluación debe mejorar y aumentar el grado de
idoneidad: no debe diferenciar a los estudiantes competentes de
los no competentes, sino reconocer las diferentes potencialidades y buscar el
desarrollo y mejora de éstas.
2. La evaluación toma en cuenta el contexto profesional,
disciplinar, social e investigativo: incluyendo actividades en contexto y generando
evidencias tales como portafolios, actividades reales (o simuladas)
entrevistas, análisis de productos, entre otras.
3. La evaluación de competencias se base esencialmente en
el desempeño: aunque también evalúa los contenidos teóricos, debe
actuarse entre actividades y problemas y buscar estrategias de evaluación que
tengan como base el desempeño como proyectos, demostraciones clínicas, análisis
de casos contextualizados, etc.
4. La evaluación también es para el docente y a misma
administración de la universidad: con los resultados de los alumnos, los docentes y la
institución quedan en evidencia sobre los programas, las estrategias docentes,
los recursos y el plan formativo; por lo tanto debe servir al docente para la
mejora del proceso de aprendizaje ya que posibilita la detección de
dificultades.
5. La evaluación desde el enfoque competencial integra lo
cualitativo y lo cuantitativo: la valoración debe tener criterios discutidos,
argumentados y consensuados para poder determinar un nivel de aprendizaje de
competencia, de esta forma, la evaluación de competencia tiene la parte que
mide (cuantitativa) y la parte que explica (cualitativa).
6. Participación de los estudiantes en el establecimiento
de las estrategias de valoración: la evaluación deja de verse como un instrumento
unilateral debido a que se invita al estudiante a participar, discutir y
mejorar el diseño de la valoración de las competencias que deben incluir los
criterios, saberes, rangos y evidencias cercanas al estudiante.
7. La evaluación debe acompañar todo proceso formativo: la
evaluación no es independiente al proceso formativo del estudiante ni a su
aprendizaje, ya que nos brinda información sobre lo aprendido, los aspectos a
mejorar, reconoce las limitaciones del estudiante y la calidad de las
actividades propuestas.
La
evaluación según quienes participan.
La evaluación debe considerar la
autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación.
a) Autoevaluación:
la realiza el mismo estudiante y debe estar enfocada tomando en cuenta las
competencias, el docente debe indicarle al estudiante la mejor forma de
autoevaluarse y el estudiante evaluará las estrategias y los instrumentos.
b) Coevaluación:
la realizan los compañeros de grupo al estudiante y debe considerar los logros
y los aspectos a mejorar, siempre justificados.
c) Heteroevaluación:
la realiza el docente y debe ser un juicio que señale las fortalezas y el
desempeño general del aprendizaje; debe ser constante dirigida a las evidencias
y no al estudiante como como persona.
Metodología
general de evaluación de las competencias: método matricial complejo.
Este
método busco que la evaluación sea una experiencia de aprendizaje y de
crecimiento personal y se organiza en nueve aspectos:
1. Identifica
y comprende la competencia que se pretende evaluar (verbo + contenido + situación
en contexto).
2.
Proceso de evaluación a realizar: incluyendo tipos,
objetivos y participantes.
3.
Criterios: las pautas y parámetros a considerar para
valorar las competencias; éstos criterios pueden ser analizados por otros
compañeros y profesionales que brinden su opinión con el fin de mejorarlos y
deben incluir el saber ser, saber conocer y saber hacer.
4.
Evidencias: son las pruebas físicas de que se está
aprendiendo.
5.
Indicadores por nivel de dominio: con el fin de
comprender el nivel de dominio de la competencia, se establecen cuatro niveles
para percibir el estado y avance del alumno (inicialreceptivo, básico, autónomo
y estrtégico).
6.
Ponderación y puntaje: es la asignación de un valor
número a los criterios de valoración que generalmente son del 0% al 100%.
7.
Criterios e indicadores obligatorios para acreditar
una competencia: si el estudiante termina el curso con carácter de “fundamental”,
no debe ser acreditado.
8.
Reconocimiento de evaluación: se recomienda el uso de
instrumentos complementarios y alternativos a las evidencias y a la matriz.
9. Retroalimentación:
el estudiante debe saber en todo momento su nivel de aprendizaje, sus logros y
aspectos a mejorar para que se involucre en el proceso de mejora continua.
Referencias:
Tobón, S. Pimienta, J. y García Fraile, J. (2010)
Evaluación de las competencias como ejercicio de valoración. Secuencias
didácticas. Aprendizaje y evaluación de las competencias. México: Prentice
Hall, 113-142. Recuperado de https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=sites&srcid=ZGVmYXVsdGRvbWFpbnx1dm1ldmFsdWFjaW9uZGVjb21wZXRlbmNpYXN8Z3g6YzBjM2YyNThmZjllNWQ4
Villardón, L. (2006) Evaluación del aprendizaje para
promover el desarrollo de competencias. Education Siglo XXI, 24, p.p. 57-76.
Recuperado de https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=sites&srcid=ZGVmYXVsdGRvbWFpbnx1dm1ldmFsdWFjaW9uZGVjb21wZXRlbmNpYXN8Z3g6MWE5MjVmOWM2YmU1YWEyMA
___________________________________________________________________
Agenda 2. Actividad 1. Ficha
analítica de Tobón y García (2010).
DATOS SOBRE LA OBRA BIBLIOGRÁFICA
|
DATOS SOBRE LA OBRA HEMEROGRÁFICA
|
Autor (es): Tobón,S.,
Pimienta,J. y García Fraile.J.
Título: Evaluación de las competencias como
ejercicio de valoración en Secuencias didácticas. Aprendizaje y evaluación de
las competencias.
Editorial: Prentice, Hall
Año de Edición: 2010
Colección:
País: México
URL:
|
Autor (es):
Título:
Título de la revista:
Año:
Núm.:
Vol.:
Págs:
País:
URL:
|
Síntesis argumental:
Los autores explican
cómo el proceso de valoración de las competencias va más allá de una evaluación
general, ya que trasciende a los propósitos del aprendizaje, deja de ser una
evaluación general para convertirse en una evaluación personalizada, que
involucra al alumno con su proyecto de vida y no sólo a la competencia a
evaluar. Hablan de la diversidad de herramientas para formar un portafolio de
evidencias, que en algunos casos es todavía insuficiente. La evaluación
necesita, para ser adecuada, estar presente durante todo el proceso formativo
del estudiante.
El capítulo se
divide en las siguientes etapas:
· De la evaluación a la valoración de las
competencias.
· La evaluación de las competencias: un nuevo
paradigma.
· Evaluar las competencias trasciende la
evaluación de objetivos y propósitos del aprendizaje.
· Principios básicos a tener en cuenta en la
evaluación basada en competencias.
· La evaluación según quienes participan.
· Metodología general de evaluación de las
competencias: método matricial complejo.
|
|
DESCRIPCIÓN ANALÍTICA
A) Palabras clave:
Evaluación, valoración,
competencia, aprendizaje, método matricial complejo.
B) Descripción del documento:
En la primera parte
el autor menciona las características de las competencias y su forma correcta
de evaluarlas destacando que se debe hacer énfasis en algunos puntos que
incluyen la valoración integral del aprendizaje, tales como: la participación
del estudiante en el diseño de la evaluación incluyendo sugerencias de los
mismos, y la invitación al estudiante a la reflexión.
También considera la
importancia de hacer del aprendizaje una experiencia significativa y la implementación
de procesos de evaluación variados y congruentes con las competencias y no sólo
de conocimientos. Considera que la evaluación y valoración de las
competencias involucra al estudiante, al docente, a la institución y a la
sociedad.
Además, enuncia los
principios básicos de la evaluación basada en competencias: incluir al
estudiante en el diseño de la evaluación y en las estrategias de valoración,
tomar en cuenta todo el contexto del aprendizaje, poner especial atención en
el desempeño, la utilidad de la evaluación para el docente y la institución,
la parte cualitativa y cuantitativa, y estar presente en todo el proceso
formativo.
Describe el método
matricial complejo, que básicamente consiste en identificar la competencia
para después valorarla desde el inicio, durante todo el proceso y claro,
sumativa, estableciendo los criterios de evaluación desde el inicio y se
informan al estudiante, además debe incluir diversos instrumentos de evaluación
para formar un portafolio de evidencias. Este proceso incluye la autoevaluación
(hecha por el estudiante), la coevaluación (por sus compañeros) y la
heteroevaluación (por el docente o externos).
C) Tesis central o el planteamiento principal:
El autor explica que
la evaluación de las competencias debe ser un proceso multidimensional,
complejo, crítico y de mejora continua; de tal modo que valore las
competencias congruentes y al individuo como un todo que incluya desde
conocimientos hasta su proyecto de vida.
D) Elementos de la demostración o sustentación:
El autor nos lleva
desde una comparativa de la evaluación de competencias hasta un proceso de
valoración integral de las competencias; hace una conexión con los nuevos
paradigmas que deben romper con las viejas tradiciones o conceptos erróneos e
integra al estudiante, al docente, a la institución y a la sociedad.
Además explica las
características de la valoración de competencias y los principios básicos a
considerar. Todos estos principios están justificados según el autor para
demostrar su efectividad.
E) Metodología de la exposición:
El autor desarrolla
el capítulo principalmente con el principio pedagógico y didáctico; si bien
es cierto que cada punto a tratar esta ampliamente explicado, sus intenciones
están orientadas a mejorar el aprendizaje en las instituciones,
principalmente de grado universitario, sin poder deslindarse de la pedagogía por
el tema a tratar.
Aunque está bien
dirigido a docentes puede ser un texto útil para universitarios que pueden
reconocer los procesos de aprendizaje que les lleven a un mejor desempeño de
competencias.
|
VALORACIÓN CRÍTICA
F) Balance:
Este texto me aclara
varios conceptos, principalmente el de “valoración de competencias”, pero
sobre todo las diferencias y semejanzas contra la “evaluación de competencias”.
Como docente muchas
veces no tenemos en cuenta el proyecto ético de vida del estudiante, su
crecimiento personal y espiritual; por ello me parece de suma importancia
incluir estos aspectos durante todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, que
integre de forma multidimensional los aspectos que realmente fomentan una competencia
en el alumno.
De forma general
siento que autor busca que el docente “vea todo el camino” y no sólo “el
siguiente paso a dar”; sin embargo me hubiera gustado que también mencionara
los grados inferiores, ya que al hablar de competencias, la edad de los
estudiantes influye mucho en la planeación y valoración del proceso.
G) Juicio crítico:
Al hablar de evaluación
de competencias, podemos encontrar información de diversos autores, pero la
parte atractiva de este documento, en mi opinión, es el concepto de proceso
de valoración de las competencias que integra al estudiante como un ser único
y por ello este proceso debe ser único para medir su avance personal; otro
atractivo del texto es que incluye un claro ejemplo de una evaluación usando
el método matricial complejo, y de esta forma el docente puede compararlo
contra su actividad personal, en mi caso, pude imaginarme cómo trasladarlo a
mis materias para que mis estudiantes obtuvieran un mejor desempeño académico.
Algunos principios
de la evaluación de competencias me resultan difícil de llevar a cabo, sin
embargo puedo modificarlos o adaptarlos a mi situación, tal es el ejemplo de
incluir al estudiante en el diseño de la evaluación, ya que mis alumnos
pueden demostrar inmadurez al respecto, pero puedo pedir su opinión y
rescatar las mejores ideas para adaptarlas a mi forma de evaluar.
También siento que
falta la parte demostrativa, que incluya resultados obtenidos en distintas
universidades usando este método para compararlas con el método de evaluación
tradicional. Aunque podemos imaginar los resultados, sería bueno (y algo
complejo) tener una referencia de campo.
|
¿Qué implicaciones cognitivas tiene una Ficha
analítica?
La forma de realizar la lectura de comprensión cambia
completamente al saber que debemos realizar una descripción del documento y
además una valoración crítica; nos permite buscar dentro de nosotros mismos la
duda ante lo que estamos leyendo. Implica, en algunos casos, volver a leer para
comprender el significado general del texto y comparar nuestra opinión contra
la del autor.
¿Puede emplearse como instrumento de evaluación? ¿Qué
se puede evaluar con su uso?
En definitiva si puede usarse como instrumento de
evaluación ya que permite al docente:
·
Verificar que la lectura del texto se realizó
· Medir el
grado de comprensión del texto
· Comparar la
opinión del estudiante contra la del autor
· Observar la
redacción del estudiante
· Observar el
proceso cognitivo de aprendizaje del alumno
·
Observar la capacidad de retención de la información
del texto
__________________________________________________________________________
Agenda 2. Actividad 2. Elaborar
un cuadro comparativo donde en una columna mencione los principios básicos a
tener en cuenta en la evaluación de competencias junto con una breve
descripción; y la segunda columna deberá anotar los cambios o ajustes que
podrían ser necesarios en su propia práctica docente para integrarlos
eficientemente. (Tobón, 2010: 124 - 129)
Principios de
la evaluación de competencias
|
Ajustes para
mi práctica docente
|
La evaluación debe mejorar y aumentar el grado de
idoneidad: no
debe diferenciar a los estudiantes competentes de los no competentes, sino
reconocer las diferentes potencialidades y buscar el desarrollo y mejora de
éstas.
|
Si bien es cierto que cada alumno es diferente, el
grado de idoneidad óptimo para mi materia (matemáticas) sería que todos
pudieran llegar a un resultado correcto de un problema; probablemente cada
uno con su propio método y estilos, pero todos con una respuesta asertiva a
una situación problema.
|
La evaluación toma en cuenta el contexto
profesional, disciplinar, social e investigativo: incluyendo actividades en contexto y generando
evidencias tales como portafolios, actividades reales (o simuladas)
entrevistas, análisis de productos, entre otras.
|
De acuerdo con este punto, aunque en mi caso, no
todos los temas me permiten generar un portafolios variado; pero si puedo
realizar diversas evidencias en algunos temas y sumarlas con el resto del
programa.
|
La evaluación de competencias se basa esencialmente
en el desempeño: aunque
también evalúa los contenidos teóricos, debe actuarse entre actividades y
problemas y buscar estrategias de evaluación que tengan como base el
desempeño como proyectos, demostraciones clínicas, análisis de casos
contextualizados, etc.
|
Yo no evalúo la teoría que manejo en la materia de
matemáticas, sólo la introduzco para que nos permita resolver problemas y
situaciones problemas; por lo tanto, estoy a favor de este punto: lo
importante es el desempeño.
|
La evaluación también es para el docente y la misma
administración de la universidad: con los resultados de los alumnos, los docentes y
la institución quedan en evidencia sobre los programas, las estrategias
docentes, los recursos y el plan formativo; por lo tanto debe servir al
docente para la mejora del proceso de aprendizaje ya que posibilita la
detección de dificultades.
|
Mi institución me da la total libertad de realizar
la evaluación según mi criterio; probablemente deba involucrarlos más sobre
mis métodos, evaluaciones y resultados para obtener otro punto de vista,
además del mío, sobre las mejoras de puedo realizar en mi estrategia.
|
La evaluación desde el enfoque competencial integra
lo cualitativo y lo cuantitativo: la valoración debe tener criterios discutidos,
argumentados y consensuados para poder determinar un nivel de aprendizaje de
competencia, de esta forma, la evaluación de competencia tiene la parte que
mide (cuantitativa) y la parte que explica (cualitativa).
|
Siempre me he inclinado sobre los resultados
cuantitativos en mi materia, además la misma materia lo permite ampliamente,
sin embargo puedo concentrarme más sobre la importancia cualitativa
respondiendo a las necesidades del proceso para llegar al resultado y de esta
forma brindar un apoyo más amplio al alumno.
|
Participación de los estudiantes en el
establecimiento de las estrategias de valoración: la evaluación deja de verse como un instrumento
unilateral debido a que se invita al estudiante a participar, discutir y
mejorar el diseño de la valoración de las competencias que deben incluir los
criterios, saberes, rangos y evidencias cercanas al estudiante.
|
Me resulta difícil invitar a mis alumnos de
secundaria con edades de doce a quince años a que participen en el diseño de
la evaluación, ya que en otras ocasiones demuestran total inmadurez sobre las
competencias y criterios a evaluar; sin embargo puedo seguir intentando y
rescatar las mejores ideas, esto me serviría además para conocer mejor su
forma de pensar.
|
La evaluación debe acompañar todo proceso formativo: la evaluación no es independiente al proceso
formativo del estudiante ni a su aprendizaje, ya que nos brinda información
sobre lo aprendido, los aspectos a mejorar, reconoce las limitaciones del
estudiante y la calidad de las actividades propuestas.
|
La evaluación es una de las herramientas más útiles
para mí que me permite observar el grado de comprensión del alumno o mi
capacidad de explicación de los temas, ya que en la mayoría de los casos, me
permite ver si el alumno es capaz de resolver un problema. La evaluación la uso en todo el proceso formativo para
tener un marco referente sobre el avance del alumno y del grupo en general.
|
__________________________________________________________________________
Agenda 2. Actividad 3. Continuación del Marco Teórico: a) Elaborar la Ficha
Analítica del artículo de Bordas, b) Retomar la ficha analítica de Tobón y
junto con la de Bordas, recurrirá a los incisos B, C, D, F y G de cada una para
construir la segunda parte de su marco teórico.
DATOS SOBRE LA OBRA BIBLIOGRÁFICA
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DATOS SOBRE LA OBRA HEMEROGRÁFICA
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Autor (es):
Título:
Editorial:
Año de Edición:
Colección:
País:
URL:
|
Autor (es): Bordas, M., Cabrera, F.
Título: Estrategias de Evaluación de los
Aprendizajes Centrados en el Proceso
Título de la revista: Revista Española de
Pedagogía
Año: 2001
Núm.: 218
Vol.:
Págs: 25 a 48
País: España
URL:
|
Síntesis argumental:
Bordas y Cabrera nos
señalan en esta lectura la importancia de las estrategias de evaluación de
los aprendizajes centrados en el proceso, necesarias para que el alumno sea
el protagonista de su propio aprendizaje y reflexione sobre su mejora
continua.
Abordan el tema
desde la perspectiva teórica e incluyen a la sociedad participativa en este
proceso.
Además nos brindan
herramientas que como docentes y como alumnos podemos usar para desarrollar
nuestra metacognición en el proceso de evaluación del aprendizaje.
El texto se divide
de la siguiente manera:
1)
Bases
para una fundamentación de la concepción actual de la evaluación
1.1.
La
evaluación desde las teorías del aprendizaje.
1.2.
La necesidad
de evaluaciones metacognitivas para el desarrollo de la capacidad de “aprender
a aprender”.
1.3.
La necesidad
de la evaluación en una sociedad en cambio permanente.
2)
Nuevo
enfoque de la evaluación del aprendizaje
2.1.
De la evaluación formativa a la evaluación
formadora.
2.2. De la evaluación uniforme a una
evaluación multicultural.
2.3. De una evaluación centrada en el
control a una evaluación centrada en el aprendizaje.
2.4. De una evaluación técnica centrada en
directrices estándar a una evaluación participativa y consensuada.
3)
La
naturaleza de la evaluación como “empowerment”.
4)
Estrategias
de evaluación centradas en el proceso del aprendizaje.
1.1.
El
portafolio.
1.2.
El
diario reflexivo.
1.3.
El mapa
conceptual.
5)
Conclusiones.
|
|
DESCRIPCIÓN ANALÍTICA
A) Palabras clave:
Estrategias,
evaluación, aprendizaje, proceso formativo, teorías, habilidades
metacognitivas, alumno, docente, “empowement” (delegar).
B) Descripción del documento:
Los autores
mencionan que las prácticas evaluativas están distantes de los avances
teóricos y metodológicos, por ello es necesario evaluar al alumno tanto en el
proceso como en el producto y para ello nos brindan algunas herramientas de
gran utilidad tanto para el docente como para el alumno, tales como el
portafolio de evidencias, el diario reflexivo o los mapas conceptuales.
La evaluación tiene
el fin de valorar y de mejorar el aprendizaje para que llegue a ser una
experiencia significativa, por ello la evaluación debe estar implícita
durante todo el proceso formativo del alumnado y debe ser de mejora continua.
Los autores hablan
de tres aspectos para entender la evaluación de los aprendizajes:
1) Desde las teorías del aprendizaje: se
consideran tanto las perspectivas cualitativas como las cuantitativas de la
evaluación y debe incluir los aspectos individuales y culturales de alumno.
·
El conocimiento se construye.
·
Hay muchos estilos de aprendizaje.
·
Los alumnos se desempeñan mejor si conocen el
objetivo.
·
Se reconoce que el conocimiento y la regulación de
los propios procesos cognitivos favorecen la capacidad de aprender a
aprender.
·
La motivación y la autoestima afectan el
aprendizaje.
·
El aprendizaje tiene aspectos sociales.
2) Evaluaciones metacognitivas para el
desarrollo de la capacidad de “aprender a aprender”: para que el alumno sea
consciente de su propio proceso de aprendizaje, sus avances, su estancamiento
y las actividades que lo inducen al error. Para ello se debe tomar en cuenta
los procedimientos y los producto durante el proceso de evaluación. Las
estrategias de evaluación se centran más en el proceso que en los resultados
de aprendizaje.
3) La necesidad de la evaluación en una sociedad
cambiante: este punto destaca la importancia de que el individuo aprenda y
tenga herramienta para autoevaluarse y saber evaluar; e invita a la
continuidad del aprendizaje y a una evaluación continuada a lo largo de su
vida.
En el nuevo enfoque
de la evaluación del aprendizaje se destacan las diferencias entre la
evaluación formativa y la formadora, la primera es donde el docente tiene la
iniciativa y la intervención, va desde afuera hacia a dentro del estudiante;
la segunda tiene un carácter invertido, el alumnos es quien hace las
reflexiones y su evaluación.
También señalan que
la evaluación debe tener un enfoque multicultural proporcionando diversas
alternativas para que el alumno pueda seleccionar entre ellas considerando
sus habilidades, destrezas, actitudes o hábitos.
La evaluación debe
estar centrada en el aprendizaje y no en el control externo al mando del
docente.
La evaluación debe
ser participativa y consensuada y no tradicional centrada en directrices
donde el alumno tiene sólo una postura pasiva y el docente tiene el poder.
La evaluación como
“empowement” señala que el profesor es solamente un facilitador que
contribuye al aprendizaje, el cuál ahora lo juega el alumno de forma
individual o grupal. Para ello es indispensable que el alumno:
· Tenga un deseo de aprender y mejorar
· Sea más autónomo y confiado de sus
capacidades
· Tome conciencia del proceso su propio proceso
de aprendizaje
· Aprenda nuevas habilidades y las ponga en
práctica
· Aumenta su rendimiento y tiene resultados más
elevados.
· Mejora su autoestima y controla su
aprendizaje
· Acepta retos más complejos y obtiene
gratificación por ello.
Algunas herramientas
para la evaluación, como el portafolio de evidencias, el diario reflexivo o
los mapas conceptuales nos ayudan a que el alumno, al usarlas, mejore su
capacidad metacognitiva y sea capaz de autoevaluarse y reflexionar sobre su
propio proceso de aprendizaje. Desde la identificación de los objetivos a
evaluar, pasando por la descripción de las tareas y selección o diseño de las
mismas, después el producto con su proceso hasta la búsqueda de evaluaciones
alternativas; el alumno presente en cada etapa reconoce su avance y
manifiesta mejoría continua.
C) Tesis central o el planteamiento principal:
Es necesario que el
alumno se incluya en la evaluación del aprendizaje, para que desarrolle
habilidades metacognitivas y sea consciente de la forma en la que aprende
para que el mismo evalúe las acciones que lo hacen progresar y aquellas que
incitan al error. Esto permite aprender a aprender. Algunas herramientas
útiles son el portafolio de evidencias, el diario reflexivo o los mapas
conceptuales.
D) Elementos de la demostración o sustentación:
Se busca demostrar
el alumno aprende mejor si se logra que el mismo sea responsable y
protagonista de su proceso de aprendizaje. Además se enfatiza en el proceso más
que en el producto, destacando que el proceso le genera al alumno
experiencias significativas y habilidades metacognitivas.
E) Metodología de la exposición:
El análisis de este
texto se desarrolla con recursos: a) pedagógicos, porque habla sobre los
procesos de aprendizaje, de la relación entre el alumno y maestro durante la
fase formativa, b) didáctico, porque nos brinda herramientas que podemos usar
tanto alumnos como docentes, y c) explicativo, porque las ideas del autor
son descritas ampliamente e indaga y las sustenta con previa investigación.
|
VALORACIÓN CRÍTICA
F) Balance y G)
Juicio crítico:
Un atractivo del
texto es ver cómo los autores manejan la evaluación actual desde varias
perspectivas: la teórica, la metacognitiva y la que involucra a la sociedad.
Además brindan y explican algunas herramientas para la evaluación. Destacan
mucho la importancia de que el alumno sea el protagonista de su propio
aprendizaje como un individuo participativo y cooperativo en su propio
programa y el docente sea sólo un orientador.
Aunque se habla
mucho de evaluación, es el tema principal, hay una palabra que no sobresale
en este texto: “competencias”. Si bien queda implícito en muchas oraciones,
la evaluación está dirigida al aprendizaje del alumno.
Y otra duda que me
surge es si el ciclo del “empowerment” realmente debe ser circular o debería
ser lineal para volver a empezar con un nuevo reto o aprendizaje, ya que es
posible que el alumno tenga el deseo de aprender sobre uno o varios temas a
la vez y deje de lado otros que no le interesan.
También me hubiera
gustado que los autores hablaran de más herramientas de evaluación, aunque
las tres que mencionan están descritas de forma sencilla y clara, y como docentes podemos obtener mejores
resultados con nuestros alumnos si estas herramientas las usamos
correctamente y las mejoramos con la práctica.
|
______________________________________________________________________________
Agenda 3. Actividad 1. Realiza un mentefacto sobre: a) Examen de
conocimientos, b) Evaluación por productos, c) Evaluación por desempeño
a)
¿Qué implicaciones cognitivas tiene un mentefacto?
·
Por ser una herramienta gráfica, tiene gran impacto
visual.
·
Fácil retención de la información.
·
Bien organizado, información rápida de procesar.
·
Búsqueda de las características de forma rápida.
·
Incluye los apartados más relevantes de un concepto.
·
Puede ser tan sencillo o extenso como sea necesario.
“Mentefacto
significa productos de la mente, es decir son instrumentos de conocimiento que
posibilitan la construcción de conceptos. Estos son instrumentos de
conocimiento que corresponden a la etapa conceptual, De Zubiría M. (1998) y
permiten la ejercitación y apropiación de operaciones intelectuales (supraordinación,
infraordinación, isoordinación y exclusión)”
b)
¿Puede emplearse como instrumento de evaluación? ¿qué
se puede evaluar con su uso?
Con un mentefacto se puede
evaluar la investigación acerca de un concepto o de un tema de modo general, ya
que la investigación incluye su procedencia, lo que no es, su clasificación o
tipos, y sus características generales.
Perea,
Francisco. (2011). Los mentefactos conceptuales. Seminario para el docente.
Disponible en: http://www.virtual.unal.edu.co/ddocente/seminario/2011_I/Lectura_basic1_JP4.pdf
